QUESTÃO: JOVEM E O MERCADO DE TRABALHO

Olá Izadora e Bruno estou enviando a questão para o Projeto.

PROJETO JOVEM E O MERCADO DE TRABALHO- SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO MUNICIPIO DE HORTOLÂNDIA.

1)      O IDEB das escolas municipais gira em torno de 5,6, próximo a 6,0, índice dos países ricos. Quais as ações estão sendo desenvolvidas pela Secretaria Municipal da Educação para chegar ao índice de 6,0? É sabido, que se aumentar o índice do IDEB, consequentemente, melhorará a qualidade da educação e, paralelamente, contribuirá para produzir mão de obra qualificada. Partindo desse pressuposto, existe a possibilidade das indústrias do município aproveitarem esse profissional qualificado, visto que boa parte dos jovens trabalha em Campinas?

Qualquer dúvida, retorne. Um abraço.



APRENDENDO BRINCANDO: DICAS DE JOGOS EDUCATIVOS - PÚBLICO ALUNOS DO ENSINO MÉDIO

A Revolução Francesa vista a partir de um jogo interativo;

A Revolução Industrial vista a partir da interatividade. Tudo isso nos sites abaixo, ferramentas da Web.2.

E aí galera, segue abaixo alguns links de jogos educativos e interativos. Que tal aprender brincando. Visite os sites e depois faça um comentário no Blog.

 

http://professorasueli-historia.blogspot.com.br/2009/08/revolucao-francesa-jogo-educativo.html

http://www.educared.org/global/educarnaculturadigital/entrevista-lynn

http://jogosdaescola.blogspot.com.br/

http://of2edu.blogspot.com.br/2009/05/jogos-educativos-em-flash-para-series.html

http://www.smartkids.com.br/jogos-educativos/revolucao-industrial-quiz.html

Bom jogo!!!

JOGOS EDUCATIVOS SOBRE A REVOLUÇÃO FRANCESA

Dicas de jogo educativo sobre a Revolução Francesa do século XVIII. Link abaixo: http://jogos.uol.com.br/pc/ultnot/2010/07/07/ult182u8403.jhtm

 

 

PROJETO DE LEITURA INTERDISCIPLINAR: SEMEANDO A LEITURA NAS DISCIPLINAS DE LÍNGUA PORTUGUESA E HISTÓRIA- TURMA- 2º-C- DO ENSINO MÉDIO- ESCOLA PASTOR- HORTOLÂNDIA

 

A IMAGEM MOSTRA A ARTICULAÇÃO ENTRE A HISTÓRIA E A LITERATURA

 

Francisco José de Goya y Lucientes. Qual a participação desse artista no filme? Que tal pesquisar sobre esse personagem: https://www.google.com.br/?rlz=1W4CHBB_ptBR504

TEMÁTICA: O ROMANTISMO E A REVOLUÇÃO FRANCESA DO SÉCULO XVIII.

 

PROFESSORES IDEALIZADORES DO PROJETO:

 

REGINA CÉLIA CARDOSO- DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA E INGLÊS.

 

ALBERTO ALVES MARQUES- DISCIPLINA: HISTÓRIA

 

 

“Ler pode ser perigoso, quando lemos outra pessoa pensa por nós [...] daí se segue que aquele que lê muito quase o dia inteiro, perde, paulatinamente, a capacidade de pensar por conta própria” (Arthur Schopenhauer, Sobre Livros e leitura, p.17).

 

 

JUSTIFICATIVA

Um projeto, preferencialmente, parte de situações problemas ou indagações cujo propósito é resolver uma problemática. Assim, qual o papel desempenhado pela escrita e pela leitura na Contemporaneidade, ao pensar que as mesmas são elementos decisivos sobre a inserção do indivíduo na sociedade? É notório que o mundo contemporâneo oferece constantemente aos seus habitantes diversos desafios, entre os quais, a necessidade de uma interação global. Anteriormente, transparecia apenas uma exigência social, comercial e econômica de integração, porém, expandiu de tal forma, que abarcou o campo educacional, e, consequentemente, se faz urgente a capacitação do indivíduo para que ele atue e interaja como cidadão no contexto atual. Dessa forma, como desenvolver o hábito da leitura em um público estudantil, diga-se passagem, em um cenário de uma sociedade tecnológica e do conhecimento e, com acessos a diversos textos, apenas com um toque do mouse? Também, despertar o gosto pela leitura nesse público que nasceu na era digital? E mais, contextualizar e trabalhar a interdisciplinaridade das obras literárias em um currículo fragmentado?

 

OBJETIVOS

Em conformidade com os preceitos acima mencionados, espera-se que o público-alvo construa Competências e Habilidades que possibilitarão:

- Reconhecer a leitura como elemento em potencial na construção da cidadania, possibilitando a inserção do indivíduo na sociedade;

- Destacar, por intermédio da leitura, a importância dos movimentos sociais para o exercício de uma democracia plena, além de uma ferramenta essencial na promoção da cidadania;

- Construir opiniões a partir de um texto literário para que o aprendiz questione a sociedade e as mensagens em seu entorno;

- Analisar historicamente os fatos passados, buscando subsídios na leitura para indagar e questionar os fatos presentes relacionados aos movimentos sociais em prol dos direitos individuais e coletivos;

- Agregar o currículo escolar e a leitura ao mundo não escolar, sobretudo, na busca da democracia, cidadania e inserção social.

METODOLOGIA

A leitura livre e prazerosa é a melhor arma contra a alienação e o autoritarismo, pois, liberta o indivíduo; em contrapartida, uma leitura decodificada, obrigatória, transmissora da opinião do autor, sem interferência do leitor com a subjetividade, ou melhor, sem construir a sua opinião, geram um indivíduo propenso à alienação e um mero repetidor de fórmulas ou receitas prontas. Consoante esse caminho teceu-se ideias para que o aluno almeje uma leitura libertadora.  A princípio passou-se para o grupo as temáticas a serem trabalhadas, isto é, o Romantismo e o momento em que esse período literário aconteceu paralelo ao contexto histórico, econômico, político, cultural, etc. do século XVIII. A priori, mediante a aceitação da classe, trilham-se os seguintes caminhos:

- Primeiramente, divide-se a classe em seis grupos;

- Em seguida, uma visita à biblioteca para garimpar livros sobre as temáticas propostas, o Romantismo e a História da época;

- Elencaram-se as seguintes obras para a leitura sobre o Romantismo:

. A Moreninha (1844): Joaquim Manuel de Macedo; Memórias de um Sargento de Milícias (1852/1853): Manuel Antônio de Almeida; O Guarani (1857); Iracema (1865) e Senhora (1875), todos de José de Alencar e Inocência (1872): Visconde de Taunay.

- Além dessas ações, propuseram-se pesquisas através da Internet sobre o contexto da obra, as criticas, as resenhas, ou seja, informações sobre o assunto, além de contextualizar com livros paradidáticos de História, como: O grande massacre de gatos (2011); Às armas, cidadãos: A França Revolucionária (1789-1799) e História contemporânea através de textos, (2001);

- Após essa etapa, promoveu-se um debate em sala de aula sobre as obras, em que a classe expos a sua consideração sobre a literatura do Romantismo e o contexto histórico;

- Por ser tratar de um trabalho interdisciplinar, o professor de história trabalhou o assunto em sala de aula e, concomitante, a esfera fílmica com o filme Sombras de Goya, do Diretor Milos Forman, lançamento 2007; Link do Filme:

 

 

- Por fim, para o encerramento um seminário, em que cada grupo apresentou um dos livros selecionados, na ordem acima descrita, expondo os seguintes tópicos: a obra, o autor e o contexto histórico; a obra Senhora de José de Alencar, evidencia o declínio do Segundo Império, e o fechamento com a obra Inocência de Visconde Taunay, que retrata a transição para o Naturalismo.

AVALIAÇÃO

            Toda Avaliação que se preza necessita de uma fundamentação teórica, assim, ao refletir em torno da situação, evoca-se Hegel (1770-1831): “Quem estuda História sabe muito bem que a humanidade caminha rumo a um autoconhecimento e um autodesenvolvimento cada vez maiores. Quem se dedica ao estudo sério da História percebe que geralmente um novo pensamento surge com base em outros formulados anteriores”. De acordo com a afirmação, procurou diminuir as distâncias entre as disciplinas de Língua Portuguesa e História, algo contemplado na Proposta Curricular das Áreas[1], além de analisar o contexto histórico em que uma obra literária é produzida. Sob essa ótica, e com a percepção de que toda avaliação é um processo da relação entre professor e aluno, dessa forma, diagnóstica formadora e acumulativa, há de se considerar os aspectos qualitativos, independentemente, dos quantitativos. Desse modo, no percorrer do projeto o grupo se preparou para:

 

- Construir o hábito de leitura e perceber essa ferramenta como inserção social;

 

- Interpretar diversas obras literárias e relacioná-las ao contexto histórico;

 

- Mudar a concepção sobre a disciplina de Língua Portuguesa, sobretudo na esfera literária, em que uma parcela razoável de alunos entende essas temáticas como temporal, algo do passado e estático;

 

- Formar opinião, utilizando temáticas históricas para reconhecer os movimentos sociais como algo legítimo;

 

-Resolver problemas complexos na sociedade em seu entorno, utilizando do diálogo, da informação, da escrita e, principalmente da leitura;

 

- Ter pensamento próprio, para tomar decisão frente às circunstâncias complexas do cotidiano;

 

- Produzir novos conhecimentos sobre as disciplinas envolvidas no projeto;

 

- Compreender que a leitura é uma ferramenta em potencial para que o cidadão seja incluso na sociedade Contemporânea, excludente e competitiva.

 

Observação: Dependendo da relação professor e aluno e a flexibilidade de todo o projeto, outros métodos avaliativos poderão ser utilizados.

 

 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do método sociológico na ciência da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1979.

 

_________. Estética da criação verbal / Mikhail Mikhailovitch Bakhtin; prefácio à edição francesa Tzvetan Todorov; introdução e tradução do russo Paulo Bezerra. 6ª ed. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2011.

 

BITENCURT, Circe, O saber Histórico na sala de aula, São Paulo- 2000.

 

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 2006.

 

CANDIDO. Antonio. Literatura e sociedade. 2ª ed. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul. 2011.

 

_________. Formação da literatura brasileira. 5ª ed. São Paulo: Itatiaia/Edusp, 1975.

 

HEGEL, Friedrich; Estética a Ideia e o Ideal- São Paulo- Editora Nova Cultural, 2000.

 

HERNÁNDEZ, Fernando. A organização do currículo por projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.

 

HOBSBAW, Eric. J. A Era dos Extremos: o breve século XX: 1914-1991. São Paulo – Companhia das Letras, 1995.

 

________________. A Era das Revoluções: Europa1789-1848. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1977.

 

PERRENOUD, Philippe; Construir competências desde a escola- Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1999.

 

REINVENTAR A ESCOLA. Vera Maria Candau (org.). Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.

 

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e Suas Tecnologias/ Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de Área, Paulo Miceli. – São Paulo: SEE, 2010.

 

SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens e Códigos e Suas Tecnologias/ Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de Área, Aline Vieira. – São Paulo: SEE, 2010. P.36.

 

SEVERINO, Antônio Joaquim, - Metodologia do trabalho científico- São Paulo: Cortez, 2000.

 

VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Avaliação: concepção dialética – libertadora do processo de avaliação escolar. São Paulo: Libertad, 2010.

 

 

 

Hortolândia outubro de 2012.

 

ENQUETE: PARTICIPE DE A SUA OPINIÃO.

OBSERVAÇÃO: Para participar tem que criar uma conta no Gmail.

1) Após análise do filme Sombras de Goya, o conteúdo de História e Literatura abordado em sala de aula nas disciplinas de História e Língua Portuguesa, existe a possibilidade de articular as disciplinas? Justifique.

2) Qual o contexto histórico explanado no filme Sombras de Goya, do ponto de vista político, social e cultural? Dicas de pesquisas: http://filosofiaeteologia.blogspot.com.br/2009/12/resenha-do-filme-sombras-de-goya-por.html

 

 

 

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[1] São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Ciências Humanas e Suas Tecnologias/ Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de Área, Paulo Miceli. – São Paulo: SEE, 2010.

[1] São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens e Códigos  e Suas Tecnologias/ Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; coordenação de Área, Aline Vieira. – São Paulo: SEE, 2010.

O ENEM ESTÁ CHEGANDO PESSOAL.

 

Aqui vão algumas dicas para se preparar:

No dia anterior a prova, procurar relaxar e dormir cedo;

Não deixar para estudar na última hora;

Checar o local de sua prova;

Sair de casa com tempo suficiente para chegar ao local da prova;

Conferir o material que utilizará na prova;

Ouvir músicas leves, comer algo não muito pesado, e nem pensar de bebidas alcoólicas;

Aproveito e deixo algumas dicas abaixo

 

 

DURANTE A PROVA

Fazer a leitura com atenção;

Está-se com dificuldade em uma questão, não fique enrolando o tempo é precioso, passe para a próxima, depois retorne naquela que deixou para trás;

Confira os dados tanto no caderno de questões como no cartão de respostas;

De uma olhada no celular se está desligado;

Confira novamente o material;

Cuidado e atenção na hora de passar para o gabarito;

Copiar o gabarito para depois conferir nos site disponibilizado pela instituição.

Boa sorte.

Depois da prova do ENEM, FAÇA UM COMENTÁRIO AQUI SOBRE A PROVA.

 

PROPOSTA DE AULA: A GUERRA FRIA- TEMÁTICA PARA ALUNOS DO 3º ANO DO ENSINO MÉDIO

Proposta de aula de História – A Guerra Fria

Professor: Alberto – Disciplina: História

Público Alvo: 3º Ano do Ensino Médio

Duração: Aproximadamente 2 aulas.

 

Palavras - chave: História da Guerra Fria, corrida armamentista, OTAN e Pacto de Varsóvia, macarthismo, Guerra da Coréia, Guerra do Vietnã, corrida espacial, Plano Marshall, Queda do Muro de Berlim, Cortina de Ferro.

 Introdução

A Guerra Fria tem início logo após a Segunda Guerra Mundial, pois os Estados Unidos e a União Soviética vão disputar a hegemonia política, econômica e militar no mundo.

A União Soviética possuía um sistema socialista, baseado na economia planificada, partido único (Partido Comunista), igualdade social e falta de democracia. Já os Estados unidos, a outra potência mundial, defendia a expansão do sistema capitalista, baseado na economia de mercado, sistema democrático e propriedade privada. Na segunda metade da década de 1940 até 1989, estas duas potências tentaram implantar em outros países os seus sistemas políticos e econômicos.

A definição para a expressão guerra fria é de um conflito que aconteceu apenas no campo ideológico, não ocorrendo um embate militar declarado e direto entre Estados Unidos e URSS. Até mesmo porque, estes dois países estavam armados com centenas de mísseis nucleares. Um conflito armado direto significaria o fim dos dois países e, provavelmente, da vida no planeta Terra. Porém ambos acabaram alimentando conflitos em outros países como, por exemplo, na Coréia e no Vietnã.

Paz Armada

Na verdade, uma expressão explica muito bem este período: a existência da Paz Armada. As duas potências envolveram-se numa corrida armamentista, espalhando exércitos e armamentos em seus territórios e nos países aliados. Enquanto houvesse um equilíbrio bélico entre as duas potências, a paz estaria garantida, pois haveria o medo do ataque inimigo.

Nesta época, formaram-se dois blocos militares, cujo objetivo era defender os interesses militares dos países membros. A OTAN - Organização do Tratado do Atlântico Norte (surgiu em abril de 1949) era liderada pelos Estados Unidos e tinha suas bases nos países membros, principalmente na Europa Ocidental. O Pacto de Varsóvia era comandado pela União Soviética e defendia militarmente os países socialistas.

Alguns países membros da OTAN: Estados Unidos, Canadá, Itália, Inglaterra, Alemanha Ocidental, França, Suécia, Espanha, Bélgica, Holanda, Dinamarca, Áustria e Grécia.

Alguns países membros do Pacto de Varsóvia: URSS, Cuba, China, Coréia do Norte, Romênia, Alemanha Oriental, Albânia, Tchecoslováquia e Polônia.

Corrida Espacial

EUA e URSS travaram uma disputa muito grande no que se refere aos avanços espaciais. Ambos corriam para tentar atingir objetivos significativos nesta área. Isso ocorria, pois havia certa disputa entre as potências, com o objetivo de mostrar para o mundo qual era o sistema mais avançado. No ano de 1957, a URSS lança o foguete Sputnik com um cão dentro, o primeiro ser vivo a ir para o espaço. Doze anos depois, em 1969, o mundo todo pôde acompanhar pela televisão a chegada do homem a lua, com a missão espacial norte-americana.

Caça as Bruxas

Os EUA liderou uma forte política de combate ao comunismo em seu território e no mundo. Usando o cinema, a televisão, os jornais, as propagandas e até mesmo as histórias em quadrinhos, divulgou uma campanha valorizando o "american way of life". Vários cidadãos americanos foram presos ou marginalizados por defenderem ideias próximas ao socialismo. O Macarthismo, comandado pelo senador republicano Joseph McCarthy, perseguiu muitas pessoas nos EUA. Essa ideologia também chegava aos países aliados dos EUA, como uma forma de identificar o socialismo com tudo que havia de ruim no planeta.

 

Na URSS não foi diferente, já que o Partido Comunista e seus integrantes perseguiam, prendiam e até matavam todos aqueles que não seguiam as regras estabelecidas pelo governo. Sair destes países, por exemplo, era praticamente impossível. Um sistema de investigação e espionagem foi muito usado de ambos os lados. Enquanto a espionagem norte-americana cabia aos integrantes da CIA, os funcionários da KGB faziam os serviços secretos soviéticos.

A divisão da Alemanha

Após a Segunda Guerra, a Alemanha foi dividida em duas áreas de ocupação entre os países vencedores. A República Democrática da Alemanha, com capital em Berlim, ficou sendo zona de influência soviética e, portanto, socialista. A República Federal da Alemanha, com capital em Bonn (parte capitalista), ficou sob a influência dos países capitalistas. A cidade de Berlim foi dividida entre as quatro forças que venceram a guerra: URSS, EUA, França e Inglaterra. No o de 1961 é levantado Muro de Berlim, para dividir a cidade em duas partes: uma capitalista e outra socialista.

 "Cortina de Ferro"

Em 1946, Winston Churchill (primeiro ministro britânico) fez um famoso discurso nos Estados Unidos, usando a expressão "Cortina de Ferro" para se referir à influência da União Soviética sobre os países socialistas do leste europeu. Churchill defendia a ideia de que, após a Segunda Guerra Mundial, a URSS tinha se tornado a grande inimiga dos valores ocidentais (democracia e liberdade, principalmente).

Plano Marshall e COMECON

As duas potências desenvolveram planos para desenvolver economicamente os países membros. No final da década de 1940, os EUA colocaram em prática o Plano Marshall, oferecendo ajuda econômica, principalmente através de empréstimos, para reconstruir os países capitalistas afetados pela Segunda Guerra Mundial. Já o COMECON foi criado pela URSS em 1949 com o objetivo de garantir auxílio mútuo entre os países socialistas.

Envolvimentos Indiretos

Guerra da Coréia: Entre os anos de 1951 e 1953 a Coréia foi palco de um conflito armado de grandes proporções. Após a Revolução Maoísta ocorrida na China, à Coréia sofre pressões para adotar o sistema socialista em todo seu território. A região sul da Coréia resiste e, com o apoio militar dos Estados Unidos, defende seus interesses. A guerra dura dois anos e termina, em 1953, com a divisão da Coréia no paralelo 38. A Coréia do Norte ficou sobre influência soviética e com um sistema socialista, enquanto a Coréia do Sul manteve o sistema capitalista.

Guerra do Vietnã: Este conflito ocorreu entre 1959 e 1975 e contou com a intervenção direta dos EUA e URSS. Os soldados norte-americanos, apesar de todo aparato tecnológico, tiveram dificuldades em enfrentar os soldados vietcongues (apoiados pelos soviéticos) nas florestas tropicais do país. Milhares de pessoas, entre civis e militares morreram nos combates. Os EUA saíram derrotados e tiveram que abandonar o território vietnamita de forma vergonhosa em 1975. O Vietnã passou a ser socialista.

Fim da Guerra Fria

A falta de democracia, o atraso econômico e a crise nas repúblicas soviéticas acabaram por acelerar a crise do socialismo no final da década de 1980. Em 1989 cai o Muro de Berlim e as duas Alemanha são reunificadas. No começo da década de 1990, o então presidente da União Soviética Gorbachev começou a acelerar o fim do socialismo naquele país e nos aliados. Com reformas econômicas, acordos com os EUA e mudanças políticas, o sistema foi se enfraquecendo. Era o fim de um período de embates políticos, ideológicos e militares. O capitalismo vitorioso, aos poucos, iria sendo implantado nos países socialistas.

 

Para uma analise mais profunda sobre o assunto visite os sites abaixo:

Fonte: http://www.suapesquisa.com/guerrafria/

Créditos da Imagem: http://www.infoescola.com/historia/guerra-fria/

 

Problematizando a temática.

1)      Identifique e descreva as características da Guerra Fria, do ponto de vista político, econômico, social e cultural.

2)      Podemos encontrar em fatos históricos elementos positivos e negativos. Em sua opinião a Guerra Fria (1945-1991), deixa evidentes aspectos positivos e negativos? Quais?

3)      Durante a Guerra Fria, impera-se se no planeta um equilíbrio do terror, expressão muito utilizada durante esse período. Faça uma síntese explicando o surgimento da denominação “equilíbrio do terror”.

4)      A Guerra Fria foi um conflito ideológico entre Capitalismo (EUA) e União Soviética (URSS), entretanto, esses países nunca se enfrentaram diretamente, mantendo um equilíbrio de forças. Na atualidade duas potências mundiais antagônicas, EUA (Capitalista) e China (Socialista), dividem o planeta para saber quem é mais potente. Podemos afirmar que existe um clima de Guerra Fria? Justifique.

 

Enquete:

 

A Guerra Fria foi um conflito ideológico envolvendo as duas maiores potências militares entre o término da Segunda Guerra Mundial, 1945 - 1991, Estados Unidos Capitalista e URSS (União das Repúblicas Socialista Soviética) defendendo o Socialismo. Diante da Conjuntura mundial podemos dizer que existe um clima de Guerra Fria entre a China e o Estados Unidos? Justifique.

 

Sugestões de filmes: Olga Benário. Explana o Brasil no contexto do Nazismo.

 

 

Filme: Treze Dias que Abalaram o mundo: O Filme aborda o contexto da Guerra Fria durante a década de 60, envolvendo EUA e União Soviética. O estopin da Guerra Fria foi quando a URSS (UNIÃO SOVIÉTICA) instala mísseis em Cuba também socialista, ou seja, próximo aos EUA, colocando em risco a soberania desse país na América. Assita ótima ferramenta para uma análise mais aprofundada sobre esse período que colocou a humanidade próximo a uma Guerra Nuclear.

Enquete;Faça um comentário sobre o filme do ponto de vista da Guerra Fria. Qual a ideia central o filme?



ENQUETE: JOGOS INTERATIVOS EDUCACIONAIS- PÚBLICO 7ª SÉRIE E.E PASTOR ROBERTO RODRIGUES DE AZEVEDO

VISITE O SITE http://portaldoprofessor.mec.gov.br/link.html?categoria=258  escolha um jogo e faça um comentário.

Por que você escolheu o jogo? Existe relação entre o jogo e a matéria de História? Qual?

AS TECNOLOGIAS E A ESCOLA- ESPECÍFICO PARA O 2º ANO DO MÉDIO - A

De uma olhada nas dicas sobre o uso das TICs na escola.

 

http://educacao.uol.com.br/noticias/2012/10/19/site-ensina-a-trabalhar-a-cultura-digital-na-educacao-pagina-reune-experiencias-publicas.htm

Enquete: E ai o que acharam da proposta? 

DICAS DE REDAÇÕES DO ENEM

O ENEM(Exame Nacional do Ensino Médio) está chegando, aproveite para fazer uma revisão nas redações. O link abaixo ajudará vocês na estruturação de um texto além. Um abraço.

http://ne10.uol.com.br/canal/vestibular-2013/noticia/2012/10/22/desafio-ne10-feras-sorteados-tem-redacoes-comentadas-375821.php

 

Faça um comentário: O que vocês acharam do link? A proposta de redação aproxima-se da sua imaginação? Comente, explane as suas ideias, esse é um espaço ideal para isso. Bom estudos.